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校長致辭


 

 

培 養 世 界 的 中 國 人

 

——鄭州中學的辦學主張與教育追求

 

高 正 起

 

  構建學校教育文化,為學生終身發展奠基 

  學校是文化創生之地,是精神傳承之所,是生命滋養之根。從本質上看,教育追求也就是文化追求。一旦文化不在,教育也就缺失了靈魂。

  什么樣的文化土壤,滋養出什么樣的生命。我們的教育就是要關注學生的生命成長,激發學生的生命活力與創造力,讓學生感受到教育的美好,生活的美好,生命的美好,為學生的終生幸福奠基。

  今天的基礎教育,往往是精于知識的記憶與再現,精于數理的邏輯推算,精于考試的研究與對策,卻恰恰忽略了最重要的因素——人;人文的缺失、精神的荒蕪成了當今基礎教育的通病。

  用文化找回教育的真諦,用文化找回教育的靈魂,用文化引領學校發展,用文化滋養師生生命成長,努力構建學校主流價值文化,是辦有靈魂教育的源頭活水。而培養什么樣的人,以及培養的理念、策略、路徑、方式、方法,則是學校文化建設的核心內涵。

  培養什么樣的人?是每個教育工作者首要回答的問題,這個問題決定了學校的辦學方向和辦學品質。

  鄭州中學作為一所年輕的學校,建校十七年來,一直致力于先進學校文化的建設,努力把學校辦成現代化、國際化的新型學校。鄭州中學以“崇尚科學、發揚民主、追求文明、張揚個性”為立校之訓;以“學生成才、教師成名、學生發展”為興學之理;以“培養世界的中國人”為育人之宗;以“忠誠、進取、創新、和諧、奉獻”為主流價值。堅持文化辦學,打造有靈魂的教育。

  學校摒棄單純追求升學率的應試教育和行為,推行素質教育,實踐多元智能理論,重視學生非智力因素的開發,關注學生的終身發展和幸福,關注每一個學生的成長,喚醒學生追求自我成長的生命意識,提供適合每一個學生智能特點及個性特長的教育方式,讓每一個走進鄭州中學的學生的才華都得以發現,讓每一個學生的潛能都得以開發和發展,從而實現教育的創新,達到學生全面發展、教師專業發展與學校持續發展的三位一體的發展目標。這是鄭州中學的教育哲學。

  在這種教育哲學的引領下,鄭州中學立足于民族文化,站在時代前沿,聚焦于學生的終身發展。不僅如此,學校還把視界投向國際前沿,引入國際教育的最新理念。在建校之初,鄭州中學就以河南省唯一的中華營主辦學校營造了中西方文化與教育融合的氛圍。1999年,鄭州中學被國際文憑組織授權成為國際文憑世界學校,國際文憑中學項目的實施使鄭州中學的教育思想和教育文化從一開始就擁有了世界眼光。在國際文憑中學項目教育教學思想和方法的指引下,學校立足本土、融合中西,注重對學生國際情懷和學習能力的培養,探索整體化教學的有效途徑,特別在跨學科教學、主題活動、細則評估、個人設計等方面開展了廣泛而深入的探索和實踐。

   因此,在培養什么樣的人的問題上,鄭州中學以“培養世界的中國人”的育人目標作出了響亮的回答。學校從民族根基、身心健康、智慧卓越、國際情懷等四個方面提出人才規格和培養目標,并從十六個維度闡述“世界的中國人”的核心素養:愛國、擔當、明理、仁愛;樂觀、堅韌、強健、和諧;善學、創造、探究、實踐;思考、包容、合作、領導(服務)。(見圖一)

 圖一:鄭州中學教育哲學圖譜

 

  圍繞這一育人宗旨,學校引進跨學科教學的先進教育理念,著力從課程設置、課程實施、主題文化等方面提升學校發展力。

  打造多元課程,促進學生全面而富有個性的和諧發展

  實現育人目標,促進學生個性全面發展,首要是打造多元課程。而當下,隨著課程改革的深入,學校課程的系統構建和有效實施也早已成為提升學校教育品質的有效抓手。

  前期,鄭州中學在校本課程方面的探索大多停留在活動課的層面,雖然充滿生機,但零敲碎打,不成體系。我們一直在思考:如何建立與“培養世界中國人”相適應的課程體系?如何對簡單疊加的課程進行整合?如何讓學生活動上升為課程?通過對學校的課程傳統、已有的課程基礎、學校的愿景和使命、教師和學生的課程需求以及學校在課程和教師方面的優勢與不足等相關問題進行分析,找到屬于鄭州中學的獨特的課程發展方向。

  首先,在課程設置基本原則上,學校堅持一個確保,兩個開發,三個結合。一個確保就是確保國家課程開足、開好;兩個開發就是開發校本課程,開發優質教育資源;三個結合就是課程的系統化和靈活性相結合,大課程和微課程相結合,學生整體與個體相結合。

   在課程整體結構上,學校強調“三突出”,即突出全面和諧發展,突出中外課程融合,突出學校國際教育。學校在課程體系上設置了五個層面:基礎型必修課、拓展型選修課、綜合實踐活動課,IB國際文憑課程、PGA中美高中國際課程。基礎型必修課以國家課程為主,兼及地方課程,保證發揮國家課程的主體效應。拓展型選修課以學校自主開發的課程為主,由學生根據自己的興趣、愛好、能力、學習精力自行選擇,拓展學生的知識面,豐富學生的人文素養、科學素養。綜合實踐活動課以尊重個性,創建適合每個學生發展的教育為宗旨,注重學生綜合素養的培養,鼓勵學生動手實踐。國際課程,主要是根據國際文憑課程和PGA課程的要求而開發的課程體系,旨在培養學生的邏輯思維能力、創造能力、批判能力以及對世界文化交流的理解力和包容力,培養學生成為面向未來、面向世界,具有批判精神的國際型人才。(見圖二)

圖二:鄭州中學課程結構圖

  這樣的整體建構,既避免了各類課程“各自為政”,系統設計不夠;又使得課程結構能充分支撐學校課程目標的達成。

  歷經實踐,目前鄭州中學形成了60余門深受學生喜歡、

  又能培養他們深厚中華民族文化底蘊和國際視野的校本特色課程,其中“中學生領導力開發”和“大河行”尤受推崇。

“中學生領導力開發”課程(見圖三),通過組織社區和校園服務、組織國際性紀念日活動、改進公共政策和策劃社會公益組織創建方案等活動,學生的領導才能、組織能力、協調溝通能力不僅得到了培養和提高,更重要的是他們從活動中增強了社會責任感,學會用自己的力量帶動影響周圍的人,感受到了作為一名推動社會進步的先行者的責任與使命。

內    容

課時安排

課程簡介及課程實施形式

2

組織社區和校園服務

項目概述和行動準備

2

組建項目團隊組織機構

1

擬定小組服務方案和項目計劃

6

制定團隊服務方案

6

實施社區和校園服務方案

11

項目評估

4

組織國際性紀念日活動

項目概述和行動準備

2

策劃紀念日活動方案

6

交流并形成紀念日方案

8

實施紀念日活動方案

10

項目評估與總結

4

改進公共政策

項目概述和行動準備

2

組建項目組織機構

1

調查公共政策問題

7

選定公共政策目標問題,完成項目計劃書

2

探究公共政策改進方案

6

形成公共政策改進方案

2

推進政策改進方案的實施

6

項目評估

4

策劃社會公益組織創建方案

項目概述和行動準備

2

組建項目組織機構

1

研究社會組織

7

共享研究成果,策劃社會組織創建方案

10

舉辦論壇

6

項目評估

4

圖三:中學生領導力開發課程內容

  “大河行”課程(見圖四)很好地借鑒了IB國際課程的跨學科方法,圍繞“黃河”這一主題組織跨學科教學,幫助學生獲得對這一主題概念及相關問題更深刻的理解。活動徒步25公里,既增強了學生對母親河的熱愛,提高了對保護母親河的擔當,加強了與大自然的親密接觸;也提升了學生溝通合作、知識的立體展現的能力;更是對學生意志、耐力、體魄的考察和磨礪。

 

學時

內容

學科

1

概況黃河知多少 鄭中學子開講堂 

地理

2

了解大河之南   探尋文明之源

歷史

3

欣賞黃河詩詞    領略中原文化 

語文

4

圖“話”黃河之攝影知識培訓 

攝影

5

攜手治理污染    共同保護黃河

化學

6

情系“母親”話功過 “模型黃河”立學堂

地理

7

親近黃河母親  體驗數學妙用

數學

8

唱響大河金曲   感受母親情懷 

音樂

9

不到黃河非好漢  遠足活動立誓言  

學生活動

10

體會“障、疏、束、分”  感悟前人智慧

歷史

11

不忘前車之鑒   提倡可持續發展 

歷史

12

凈化黃河濁流   營造青青家園 

化學

13

LOVE YELLOW RIVER, LOVE MY HOMETOWN

英語

14

采集生物標本  展示靈動黃河

生物

15

大河行-----鄭州中學黃河鄭州段綜合實踐考察活動攝影作品展

 

圖四:大河行課程內容

 

  多元課程的打造,促進了學生全面而富有個性的和諧發展。經過這些課程的熏陶,學校力圖把學生培養成一群“有所愛、有所能”的人——有所愛:愛自己,愛家人,愛朋友,愛師長,愛學習,愛生活、愛學校……有所能:能說話,能作文、能會友、能思想、能感受、能記憶、能堅持、能擔當、能分辨是非、能有所不為……豐富多元的課程,為學生開啟了科學的大門,學生學習的興趣被點燃了,學習熱情被激發了,他們探究、自學的能力得到了提升,思考、動手、實踐、創新的能力得到了加強。學生在以下六個方面獲得發展:積極人格、宏觀視野、創新思維、動手實踐、領袖氣質、濟世情懷。

  而這六個方面,正是“世界的中國人”所必需的。

  創新研修方式,打造有靈魂的教師

  辦有靈魂的教育,需要有靈魂的教師。有靈魂的教師不僅要讓學生掌握知識、增長能力,更重要的是促進其人格的完善。有靈魂的教師要有博大的愛心,要有深厚的人文素養,要有先進的教育理念和教學藝術。

  教師專業發展對教師的教育信念和教育實踐、學生的學習以及教育改革的實施三方面都有顯著的關鍵影響。而在課程改革實施過程中,教師專業發展出現很多問題:第一,專業引領不夠,研究內容同質化,在低水平上重復;第二,教學和研究分離,教師看不到研究對教學的促進作用,參與研究學習的積極性不高;第三,學校教科研部門重管理不重服務,重外引不重內發,某種程度上存在一定的形式主義、經驗主義。

  鑒于以上問題,我們嘗試進行了“基于課程的教師專業發展有機適應性組織構建”,其核心是變“管理的層級結構”為“網絡化結構”,變“任務驅動”為“項目促動”,關注教師的發展需求和要求,以此激發教師自我發展的內需力,涵養教師持續發展的生命力。根據學校實際問題,我們成立了三個項目組織和三個活動單元。

  三個項目組織分別為:一是學校課程建設項目組,參與研討適合學生發展的學校課程體系建構、學科校本課程的開發與實施;一是學生發展項目組,具體研討學生成長過程中出現的微問題解決策略;三是制度文化項目組,參與關乎教師切身利益的制度決策,比如績效工資考核辦法、評優評先辦法等等。

  三個活動單元分別為:一是讀書活動單元,以青年教師或年級組、教研組為單元,自由組織讀書交流活動,交流成果上傳到校園網互相交流。二是培訓活動單元,以項目組或教研組為單元,定期開設“微格”論壇,分享研修成果,發揮同伴引領作用。三是興趣活動單元,由體藝組提供興趣活動項目,或自發選擇項目,強身健體,愉悅性情,為教書育人提供源動力。

  這樣,學校就形成教師專業自治的系統,擁有相關信息和專門知識的人都可以實施領導,不但提升了教師的課程實施力、領導力,還增強了教師的的主人翁意識。同時,學校文化也由“人為的合作文化”轉變為“自然的合作文化”。

  改變育人方式,促進學生生命成長

  唯有改變教師的育人方式,才能創新學生的學習方式,激發每一位學生學習的積極性,調動每一位學生學習的熱情。

  課堂教學中,鄭州中學以“問題探究、訓練拓展”主導教學模式為抓手,通過“課前提出問題,課中研究問題,訓練解決問題,拓展發展問題”這一課堂教學流程,規范基準課程;通過“教學評一致性”的理念,提高課堂教學的適切度和有效度,通過“小組合作文化”構建,讓學生“樂學、會學、用學”。其核心是以高質量的問題引領學生探究學習,實現課堂問題化、問題探究化,訓練模塊化、模塊層次化、教學全優化,大面積、大幅度提高教學質量。

  德育方面,鄭州中學探索了“主體體驗式自我教育”德育模式,即以學生為主體,以自主為前提,以體驗為基礎,以發展為目的,以班級自主管理小組為基本單位,通過“生活上的自我管理,思想上的自我教育,學習上的自主合作”三個維度,促進學生自我約束,自我調節,自我發展,從而形成集體榮譽感強烈、文化氛圍、學習氛圍、發展氛圍濃厚的班集體,達到學校班級管理的高效。

  “主體體驗式自我教育”堅持十項原則:給學生一個空間,讓他自己去設計;給學生一個時間,讓他自己去安排;給學生一個條件,讓他自己去體驗;給學生一個問題,讓他自己去解答;給學生一個困難,讓他自己去克服;給學生一個機遇,讓他自己去把握;給學生一個沖突,讓他自己去辨析;給學生一個對手,讓他自己去競爭;給學生一個舞臺,讓他自己去表演;給學生一個題目,讓他自己去創造。再通過自我認識、自我要求、自我評價、自我踐行四個環節,從而達到自我成長的結果。

  立足于“培養世界的中國人”這一育人宗旨,鄭州中學創新育人方式,用課程培養人,用課程塑造人。學校圍繞培養目標,開發出豐富多彩的實踐課程:中學生領導力、模擬聯合國、成人儀式、畢業典禮、社區服務、志愿者活動、支教幫扶、“春之聲”音樂會、藝術周、辯論賽……課程塑造了學生靈魂,促進了學生生命的成長,“民族情懷、國際視野”的育人理念得到了充分體現。

 

  科學構建評價體系,促進師生和學校共同發展

  鄭州中學構建了較為完善的評價體系,涵蓋教師評價方案、學生評價方案、校本課程評價方案等。以評價引領教學,以評價促進管理,以評價方式創新促進師生及學校發展。

  在教師評價方面,包含教師評價方案、青年教師評價方案、班主任評價方案、學科組評價方案、課堂評價方案等,從學生為本、師德為先、能力為重、終身學習四個方面對全體教師實施評價,評價內容重專業理念、專業知識和專業能力。在評價方式上采取領導評價、學生評價、同行評價、教師自評、專家評價、社會評價相結合的方式,以評價促教師發展。

  鄭州中學面對學生實施綜合素質評價,建立學生綜合素質檔案,做好學生成長記錄,真實反映學生發展狀況。過程性評價與終結性評價相結合,學校評價、教師評價、學習小組評價、學生自我評價、家長評價相結合,突出綜合素質,突出個性特色,突出終身學習,突出未來發展。從2014年起,鄭州中學堅持以新的評價方式引領課堂教學,以數據為依據驅動和改善教學,注重學生增值性評價,著眼學生動態成長,力求讓每一位學生都找到成功成長的快樂。

  校本課程的評價,是對本校開發的課程進行質量分析和跟蹤管理的過程,既要評價校本課程開發的程序和內容,又要評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗,還要評價校本課程作為教育信息載體在學校產生的作用,根據評價,不斷調整、豐富和完善校本課程。

  自下而上開發課程評價量規,是促動教師自主構建課程、科學實施課程的關鍵。學校先從核心概念、實施過程、效能評價三個維度引領教師研討學校課程評價的要素及標準,以使其深入思考課程,加深認識課程;然后,教科室借助學校“指向微問題革新的微論壇”,專題研討“學科課程構建與實施評價標準”,圍繞課程開發與實施的整體構建,最終形成鄭州中學課程構建評價量規。

  教育成果,彰顯教育靈魂的魅力

  玉在山而草木潤,淵生珠而崖不枯一個有靈魂的學校,一定是一所能夠彰顯生命活力與生命價值的學校,能夠為學生的終身發展奠基。

  鄭州中學以課程為抓手,以改革促發展,以辦人民滿意學校、培養卓越人才為目標,辦學之路走得扎實而成果豐碩:國際文憑世界學校,河南省示范性高中,河南省普通高中課程改革樣本校,PGA高中國際課程項目學校,省級文明單位,鄭州市國際教育特色學校,河南省普通高中課程改革先進單位,河南省基礎教育教學研究室校本教研實驗學校,鄭州市教育教學先進單位……

  一連串的榮譽彰顯了鄭州中學的辦學品質與辦學活力,而一連串辦學成績的取得更是為這種有靈魂的教育做了最好的注腳:高考成績連年刷新記錄,2016年,鄭州中學高考成績再創歷史新高,統招生(含分配生)一本上線率70.76%,二本上線率90.80%,三本上線率100%,6人達到或超過清華北大錄取分數線,白人釔被清華大學錄取;國際班73人,百分之百考入美國及世界一流大學;2016年中招,我校成績優異,其中王一暉、張怡瑞考取新加坡政府獎學金項目,羅浩以優異成績考入南開中學。

  校本特色課程成績喜人:體育教師楊家鵬入選國家藤球隊,代表中國參加2014韓國仁川亞運會;學校足球隊獲得第十二屆河南省運動會足球冠軍,參加全國足球U15聯賽連續戰勝廣州恒大、山東魯能獲得冠軍,代表鄭州獲全國U16錦標賽季軍及聯賽季軍、全國冠軍杯冠軍,近三年來有6人入選國家少年隊;機器人代表隊2013年奪得中國區大賽冠軍,代表中國參加了在馬來西亞舉行的世界機器人大賽,2014年再次奪得全國冠軍并獲得代表中國參加在俄羅斯索契舉行的世界機器人大賽,2015年代表中國參加在美國舉行的VEX世界機器人大賽一舉奪得亞軍,創造中國隊參賽歷史最好成績,2016年再次奪得河南省冠軍;學校體育舞蹈隊組隊以來,參加世界或全國錦標賽,共奪得50余個一等獎,2016年全國高考體育舞蹈專業河南省統考中,我校六名學生參加考試,在全省1300多名考生中成績名列前茅,其中總成績全省第一、專業成績全省第一均被我校學生奪得,四名學生排名全省前十,所有參加考試的學生成績均遠超河南省專業一本錄取線;初中學生參加河南電視臺五期“經典少年”古典詩文大賽,包攬五期冠亞軍……

  而鄭州中學培養出來的學生進入高中和大學后,所表現出的巨大潛力更是讓人驚嘆。

  2010屆人才培養模式創新實驗班畢業生江皇甫,大四還沒畢業,已是中國學聯執行主席,廣東省學聯主席,清華大學碩博連讀;蘇曼,2010年考入西交大少年班,因成績優異,2012年公費派往法國留學;虞昊天,2010年考入西交大少年班,2012年獲全國大學生創新能力大賽特等獎;劉博翔,目前在美國斯坦福大學讀研,因成績優異,獲全額獎學金;趙景宇,剛剛接到美國名牌大學博導的邀請,獲全額獎學金,跳過碩士直接攻讀博士學位。2013年畢業考入西安交大本碩連讀少年班,取得總成績全國第二名的焦羨琪年紀僅僅12歲,還是這個焦羨琪,在隨后參加的河南電視臺“漢字英雄”節目中,以全場第一名的成績獲得“漢字秀才”稱號,同時還被評為河南省“十佳好少年”……

 

  立基點于本土,求視野于世界,在面向現代化、面向世界、面向未來的教育之路上,鄭州中學以“培養世界的中國人”為己任,打造有靈魂的教育,將會繼續探索前行。

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